George Siemens

George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. Autor del libro "Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento".
Doctorado en el Technology Enhanced Knowledge Research Institute (TELRI) de la Universidad de Athabasca, Canadá, es experto en el estudio de las implicaciones que la tecnología y las tendencias sociales tienen sobre el aprendizaje y el conocimiento.
Escribe e investiga sobre aprendizaje, redes sociales, tecnología y eficiencia organizacional en entornos digitales.
Presentación Oct 28th, 2010 by Emilio Quintana.

Para competir eficazmente en la actual sociedad del conocimiento, las organizaciones tienen que ajustar sus prácticas a las nuevas características y contextos del conocimiento. Los métodos de actuación jerárquicos, verticales (“top-down”) y predefinidos no están en disposición de reaccionar adecuadamente ni de adaptarse a los cambios con suficiente rapidez. Las economías adaptativas y complejas en que vivimos pueden cambiar de la noche a la mañana, haciendo que nuestro conocimiento actual se vuelva obsoleto. Tener la capacidad de actualizarse empieza a ser más importante que saber algo en un momento dado.
Las estructuras corporativas y la educación tradicional están al servicio de una visión del conocimiento como algo estático, hecho de conceptos y repositorios. La búsqueda de la estabilidad debe dar paso a la de adaptabilidad. Los depósitos de conocimiento se han convertido en ríos. Esto lo cambia todo -desde la producción y el consumo de los medios hasta la forma en que estructuramos el liderazgo, pasando por el modo en que organizamos y gestionamos los asuntos.
Los elementos que ayer eran fundamentales están dando paso a las estructuras descentralizadas y en red de hoy. El flujo de conocimiento es el oleoducto de nuestra generación.
Para sobrevivir, las organizaciones no tienen más remedio que apostar cada vez más por redes de aprendizaje y ecologías de conocimiento, con vistas a promover, hacer sostenible y orientar la innovación.

La Educación tal y como la conocemos va a cambiar profundamente.

Blackboard (software privativo para plataformas educativas) compra de facto Moodle (software abierto paraplataformas educativas) mediante la adquisición de las dos empresas principales que se encargan de su desarrollo. Lecciones aparte para el mundo del software libre, hace evidente lo que hemos escrito: la Educación tal y como la conocemos va a cambiar profundamente.

Los recientes movimientos empresariales, cada vez más intensos e importantes, en torno a la Educación lo dejan claro: tras la música, el cine, los medios, los viajes, las compras y demás, llega el turno de la institución educativa. La batalla está en torno a los datos y contenidos que generan millones y millones de estudiantes y profesores en el mundo: la información es la materia prima y el conocimiento, el valor.

Si tenemos esto en la cabeza, podremos entender el desarrollo de Coursekit, la aparición de Knewton o Skillshare o Floqq. Que el profesor de Stanford, Sebastian Thrun, deje la Universidad para fundar el proyecto Udacity. Que Craig Silverstein abandonde Google en favor de Khan Academy.

 

Sumemos además iniciativas como la P2PU o los, cada vez más prestigiosos y reconocidos en los currículos, Open Course Ware de diversas universidades y entenderemos que la educación, la escuela y la universidad son las siguientes instituciones en descomponerse. 

Probablemente, la formación profesional quedará para las empresas y la básica, para las familias o comunidades organizadas. La universidad quizá vuelva a su esencia: crear conocimiento explicando las ideas que mueven el mundo.

Ni trabajar ni estudiar

En primer lugar, el trabajo y el estudio no deben ser consideradas actividades alternativas, sino complementarias. Nadie que trabajo y no estudia, o estudia y no trabaja, puede sentirse orgulloso de nada. Así es como están las cosas.

Pero si además ni se estudia ni se trabaja estaríamos ante una severísima crisis social, que sin embargo puede estar 'desfigurada'.
Veamos, puede ser que se esté tratando de no trabajo remunerativo y no estudio formal, y eso es una preocupación para el sistema coercitivo. La coerción es la coacción mediante imposición de un castigo o pena (legal o ilegal) con el objetivo de condicionar el comportamiento de los individuos. Entonces, este es un inconveniente para la Matrix, y sólo para ella.
Ahora bien, los implicados pueden estar atendiendo sus propios asuntos e intereses, y entonces tendremos que despreocuparnos, pero si esos individuos están tan convencidos de que el sistema social es la "realidad" y se consideran marginados y relegados, entonces estamos ante mentalidades delictivas.

La cuestión radica en los principios filosóficos del sujeto.

mujeresvoladoras.blogspot.com - Buscar por imágenes De Laura Sosa Chávez

Escuelas Steve Jobs

A partir de agosto, Holanda apuesta por el iPad para sus escuelas: tendrá once de las ya llamadas popularmente "escuelas Steve Jobs", establecimientos que utilizan el iPad como sustituto de libros de texto y pizarrones. Además del uso de la tablet de Apple, estas escuelas también se caracterizan por tener libertad de horarios y diferentes grados con los que elegir qué se quiere estudiar, completando así los estudios al ritmo que cada uno quiera escoger.
Según asegura la publicación alemana Der Spiegel, los maestros serán algo más parecidos a un entrenador, ayudando a los estudiantes según sea necesario. Los iPad, por su parte, permitirán a los estudiantes terminar las tareas pendientes en cualquier sitio. Y para que los chicos no hagan lo que les dé la gana, cada iPad tendrá un sistema de control que permitirá a los maestros y padres saber qué están haciendo los alumnos en cada momento.
Las 11 escuelas programadas recibirán cerca de 1.000 chicos de entre 4 y 12 años. Matemática, lectura y comprensión de textos serán las materias básicas. Los programas de estudio se decidirán cada 6 semanas en una reunión entre maestros, alumnos y padres, quienes podrán estar presentes o mantener la reunión a través de Skype. Las escuelas tendrán un horario que cubrirá desde las 7.30 de la mañana hasta las 18.30 de la tarde en los días laborables. Cuando no estén en clase, a los alumnos se le permitirá realizar otro tipo de actividades con su iPad, como el dibujo, construcción, juegos o actividad física.
La implementación de este tipo de escuelas son parte de un movimiento de empuje para la reforma educativa en los Países Bajos, buscando ir más allá de las anticuadas formas de educación actuales. El cambio fue apoyado por prácticamente todas las fuerzas políticas del país. Las escuelas son escuelas públicas, financiadas con fondos públicos y, los padres que no puedan pagar un iPad por su cuenta recibirán una subvención de un fondo de solidaridad. En tanto, el apodo "escuelas Steve Jobs" podría convertirse en algo oficial.

Khan Academy: el maestro perfecto

Clases en español.
http://www.youtube.com/user/KhanAcademyEspanol

La Academia Khan es una organización educativa sin fines de lucro y un sitio web creado en 2006 por el educador estadounidense Salman Khan, un graduado de MIT (Instituto Tecnológico de Massachusett) y la Universidad Harvard.

El sitio tiene 4.000 videos y 5.000.000 de visitas por mes.

Patrocina Intel, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE).

En Educación, como en cualquier otra área, es preciso tomarse las cosas muy en serio.

Los maestros primarios de Finlandia

Los maestros de Finlandia han de tener la más elevada calificación académica. Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país. 

Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.

Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado...). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. Son las pruebas más duras de todo el país. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.

Finlandia: la Educación como objetivo prioritario

El psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década.

Puede afirmarse con seguridad que el éxito de la educación se debe al nivel y calidad de la cultura nacional.

«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. 

«Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.

«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.

Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo no tienen esos niveles educativos.

Finlandia tiene la mejor educación del Europa

http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm
La educación es estatal y gratuita en todos los niveles.
No se invierte más del 7% del PBI en la educación.
A los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años.
Se los provee de materiales y alimentos de manera gratuita.

Pero todo esto es la consecuencia, y no la causa. En Finlandia se toman la Educación muy en serio, desde el Estado hasta cada uno de los protagonistas.

Si bien las escuelas son gratuitas, tienen exigencias muy elevadas para permitir el ingreso, por lo que la Educación es un bien muy codiciado.

Los maestros han de tener maestría universitaria y son rigurosamente seleccionados; tienen a sus alumnos por 6 años y pueden aplicar la metodología que crean más eficaz y conveniente. Durante esos primeros 6 años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

6 horas al día de clases.

Las clases tienen un máximo de 23 alumnos, por lo que la educación es prácticamente personalizada.

Para cada grado hay varios grupos, siempre mixtos, según la capacidad de aprendizaje.

La realidad es compleja porque cada uno interviene en su realización; incluidos los instintos y los elementos.

Gnoseogénesis

http://gnoseogenesis.emuseo.org/?p=18

Edificios e Instalaciones

Suele confundirse demasiado a menudo Educar con los Edificios e Instalaciones donde supuestamente se educa.

Si bien los edificios e instalaciones pueden resultar gratificantes, también es posible que en las mejores instalaciones no se practique el educar.

En cuanto a los contenidos educativos

Todos los alumnos deben tener acceso a los conocimientos que requiere el futuro, estos son: Astrofísica, Física Nuclear, Física de Partículas, Matemática, Geometría, y toda clase de conocimientos difíciles para iniciados, que, presentadas desde muy temprano, abordarán con naturalidad.

Además, han de organizarse de tal modo las tareas educativas para asegurar que todos y cada uno de los educandos alcance el mejor nivel de conocimiento.

Se han de aprovechar todos los recursos disponibles para asegurar que los más jóvenes estudiantes tengan acceso a conocimientos complejos, mediante un cuidado programa de planificación de contenidos y tareas guiadas.

Los niveles de Conciencia

Los pies en la Realidad

Es muy difícil caminar la realidad.

La mayoría se desenvuelve dentro de una pequeña burbuja. Otros incorporan a su burbuja o a una burbuja común a un cierto número de personas.

El horrible paradigma hoy descartado imponía una serie de condiciones subjetivas para ser incorporado a la macroburbuja.

Todo eso dejó de tener vigencia y valor.

Si pretendemos trazar un "mapa" de la Realidad habremos de diseñar una Biosfera Terrestre en la que el factor humano es sólo uno de los componentes, y en este momento, el menos deseable.

Carl Sagán decía que el humano es 'la conciencia del Universo'.
Digo que con suerte, el ser humano es la conciencia de la Biosfera Terresrtre, pero sólo y en tanto asuma esta función de manera intencional y consciente.

Se estudia para entender

Cuando el educando interroga respecto a Por Qué necesita estudiar, no es correcto responder:
- Porque te favorecerá laboralmente en el futuro;
- Porque es obligación determinada por el Estado;
- Porque hay una sociedad, y para ser parte de ella, para ser integrado, haz de incorporar su discurso.

Ahora, en este presente, tal vez estas sean respuestas atinadas, pero en la Educación que tiende hacia el futuro nada de eso es cierto. No lo es porque ya no estamos dentro de aquél superado paradigma de integración a una nacionalidad 'inventada' y a una 'realidad artificial' impuesta.

Como punto de partida, estamos en un territorio sumamente ancestral, que posee un acervo cultural muy superior al que pretenden o pretendieron imponernos. Y estamos en un planeta que comparte el Universo con millones de planetas como el nuestro. Es sumamente probable que cada individuo tenga un potencial innato a desarrollar, pero si así no fuera, tiene una posibilidad exclusiva: su conciencia, y el tener conciencia le permite elevarse y superar permanentemente el nivel de comprensión.

Esta es la visión y la perspectiva de una educación para el futuro.

La Educación adecuada es lo que nos convierte en "Humanos"

Existen un par de versiones que responden al origen del Humano.

1. Fue creada así tal cual es a imagen y semejanza de los Dioses.

2. Fue creada por los extraterrestres -más evolucionados- para usarnos como esclavos inteligentes.

3. Somos producto y consecuencia de un proceso natural de evolución.

Lo que nos define y diferencia es la CONCIENCIA.

Apostamos a la versión de que el humano se construyó a sí mismo como tal; o sea, él se esforzó por desarrollar su conciencia.

Hace muchos millones de años algunos humanos se propusieron desarrollar su conciencia, y es así que empezaron a construirse como tales, superando el determinismo instintivo animal. 

Tal vez también los animales iniciaron un proceso de racionalización; no lo sabemos. 

Es de suponer que no "todos" los humanos se adhirieron a ese proceso de superación; sólo una línea evolutiva lo hizo. 

Los pueblos indígenas suelen decir de sí mismos y en su propio idioma: "somos los hombres verdaderos".

Y lo dicen porque ellos dedicaron sus existencias a la autosuperación de la conciencia de sí mismos, lo que consideraron una obligación, y la continuidad de una tradición.

Convertirse en humanos no es fácil; requiere de un arduo aprendizaje que insume milenios de esfuerzos sostenidos y progresivos. 

Entre los pueblos indígenas las personas elegidas (o autoelegidas) para hacerlo fueron los chamanes. Pero con las solas enseñanzas de los abuelos ancestrales no basta para alcanzar el saber; es preciso llegar -aunque fuera por momentos fugaces (flashes)- a la "iluminación" (lucidez profunda), además de mantenerse fieles a los preceptos y obligaciones que fueron marcando los maestros de sabiduría.

Lo que demuestra la tesis de la AUTOCONSTRUCCIÓN es el hecho de que es imposible volverse humano por generación espontánea. 

Si se le da la consigna a un joven (nuevo miembro de la especie) de esforzarse a ser y actuar consciente, será también vulnerable a reincidir en conductas instintivas primarias.

Para que los nuevos miembros de la especie alcancen la Humanización necesitarán de una guía espiritual fuerte, poderosa, implacable, que les recuerde permanentemente lo que no deben hacer y lo que se espera de ellos.

Fueron ideadas metáforas, analogías amenazantes, que amenazan a los díscolos y rebeldes con castigos.

Entre tanto los sabios se ocupan de la tarea de entender qué espera la naturaleza de ellos: qué indica la Ley Natural, la ley del Dharma.

Es preferible que desechemos la tesis sionista de que el "hombre" como tal se inició hace de 6 a 5.000 años.

Nada más inapropiado.

La Odisea de superación humana empezó hace muchos millones de años.

Y hace muchísimos tiempo el hombre devenido en consciente observó que los fenómenos son inteligentes, y entonces elaboró la cosmología de que el Universo es Inteligente, o está presidido por una Inteligencia. Y esa Inteligencia esperaba que los humanos comprendieran lo inferiores que son y entendieran que su única conducta esperable es sumisión y acatamiento a las Supremas Leyes de la Naturaleza.

Luego, como suele suceder siempre entre los humanos, los confundidos, los ignorantes, los inexpertos, egoístas y personalistas, quisieron sacar provecho de esa actitud reverente y sumisa que los que buscaban superarse habían asumido, y pretendieron someterlos a sus propios fines. Lo extraordinario es que esos fines espurios nunca jamás son válidos y sucumben antes o después.

Y, ¿qué es lo que es posible "ver" durante esos fugaces momentos de iluminación, que los iniciados aspiran alcanzar de una u otra forma? 

Que existe otra realidad, invisible a los ojos, pero tan contundente y real como la que vemos. 

Del otro lado del mundo visible también estarían los muertos; y como es lógico se imaginó un lugar y un destino diferente para los justos y para los injustos.

Hace, pongamos, por decir un número, unos 8.000.000 de años los humanos como tales no existían; pasaron por muchas etapas de pulido. Ahora aún no estamos "hechos" y el proceso continúa.

Dos son las grandes dificultades y trabas a afrontar:

- Una es la propensión a la caída hacia pulsiones animales, tan comunes y cotidianas de ver;

- Otras son las catástrofes, que lo destruyen y arrasan a casi todo, y obligan a reiniciar periódicamente el proceso de autoconstrucción. Dentro de esta categoría es posible destacar los tsunamis gigantes de hace 11.557 años, la inundación bíblica de hace 5.134 años, y así, accidentes y desastres periódicos y diversos.

El afán colonialista de los pueblos europeos cae dentro de esa categoría. No vamos a resaltar su baja condición humana y su casi inexistente desarrollo espiritual, su ausencia de valores y principios y su afán y ambición animal. Ellos aprendieron a leer y a escribir, y a constituir gobiernos, ejércitos y sistemas educativos, mediante los cuales pretendieron inculcar a todos que eran los mejores y sus tácticas eran las correctas.

Los que resistimos y protegemos la antorcha del auténtico progreso humano nos vemos empujados, golpeados, vejados y humillados por estos fanfarrones de mentes huecas y vacías, ultrajándonos en todo momento, con la sola esperanza de que los fines espurios nunca jamás son válidos y sucumben antes o después.